本文为张立宪7月3日在上海MUJI书店的演讲整理稿件转自读库（dukubook)
拿《爸爸妈妈使用手册》这本书来举例：
很多书都是教爸爸妈妈学习、了解怎么对待自己的小孩，这本书反了过来，从小孩的视角和大人分享。告诉小孩，爸爸妈妈是老天爷给你的一个礼物，你该怎么把这俩宝贝使用好。
以广受欢迎的《猜盒子》为例。这本书看起来更简单，书里有三十一只盒子，每只盒子的第一幅画面和第一句话都是“这只盒子里藏了什么”，让你猜。
每只盒子都是两幅画面，第一幅画面是问这只盒子里藏了什么？下一页是答案。
我后来想，这本书每只盒子应该有三幅画面。第一幅画面是问盒子里藏了什么；第二幅画面只呈现盒子的内容物，左上角不放文字，家长和小孩一块来猜盒子里是什么；然后是第三幅画面，看作者对这只盒子的描述：一位草丛中的画家。这样的话，这本书智力活动的乐趣会更多一些。当初若能不计物理成本，用多出三分之一的篇幅来做的话，可能会更好。
我们不妨和小孩一起看，这只盒子里藏了什么？小孩会说有钉子、螺丝、刀子、改锥，但你看看作者是怎么说的：“一些不小心就会伤到手指的工具！”有这种所谓的联想能力、概括表达能力，会更好玩一点。
这只盒子里藏了什么呢？我们把盒子打开，是小鼓、小槌、吹奏用的铜管。作者说这是“一段烦扰到邻居的噪音”。
这只盒子藏了什么呢？打开一看是糖果。我想经过前几只盒子的训练，小孩再看到这个，他可能就不会见山是山，见水是水，他会有更远的联想。
作者是这么联想的，“对邻居说的几声抱歉”。这样一本书，教给小孩的肯定不是辨认这是糖果，那是小鼓。它训练小孩的联想能力、概括表达能力。如果我们把这本书用得再好玩一点，它也可以是一个由孩子来编织、串联的故事。从烦扰到邻居的噪音到对邻居说的几声抱歉，甚至到后面的高跟鞋、午餐，我们完全可以启发孩子去构思一个故事。这可能是儿童阅读里的联想和链接能力。据说，小孩刚生下来，基因的作用大概占到百分之六十。六岁之前，大脑快速发育到百分之七十至百分之七十五。从出生到六岁，这段时间对一个小朋友的智力成长非常重要。“ 阅读中的审美体验我们喜欢把小孩受的教育分成几大类：文科文史哲、理科数理化、副科音体美。上学之后，副科基本上永远被侵占，家长觉得无所谓，小孩学起来也特别苦恼，毫无乐趣可言。其实，我认为艺术教育或者审美教育，应该更重要。
这是读小库夏季书目里的《一个人需要多少土地？》，改编自托尔斯泰的短篇小说。我们这些生活在都市里的人，大部分沦为房奴，无比关心房价和楼市，故事对于成年人来说更有意义。这本书除了让我们警醒自己的贪婪和欲望外，更主要的，是它的美术风格。
这是它的扉页，是这样的红色。全书的色彩搭配，真的是很独特的阅读体验。
这本书的印刷难度非常高，达到了类似丝网版画的效果，非常惊人。
我们会把故事人为地划分成发人深省的、生动有趣的……其实小孩不会这么想。除了故事本身，一本书也带给他触感和视觉上的体验。这本书的画家是个法国小伙，他的合作伙伴也是他的恋人，他们用比较少见的孔版印刷创作。这本书的制作难度非常高，相当于用制作艺术画册的方式来做儿童绘本。
给小孩用的东西，可能他年龄小，可能他不懂，可能他只用很小一会儿，但依然不能将就，更加不能凑合。“ 阅读的另类收获：种豆得瓜、自我管理、健康修复、沟通交流与行动实现小朋友的阅读体验往往是你控制不了的，甚至和你的目的截然相反。我们给孩子买一本关于天文学方面的书，但也许小孩看了之后更喜欢里面的插图，最后成了美术爱好者；或者给小孩买《人类的生活》这种历史读物，但他喜欢上的是其中的文字，精准文字的描述，可能对他的书写能力、表达能力有帮助。即使是那种指向性非常明确的书，比如教小孩怎么管理健康、怎么自我保护，小孩看到书后也许会得到另外一种体验，他甚至会怀疑人生。这种触发和触类旁通的感觉我们控制不了，而阅读最好玩的也正是这点。如果全都在划定的阅读意义内，得到的全是意料之内的阅读感受的话，就太乏味、太没有意思了。这种情绪管理和心理疏导，大人可能觉得无所谓，但对小孩来说可是天大的事。
瞧这张图，选自读小库夏季的一本书，名字叫《我的忧伤像一头大象》。书中的小孩和爸爸妈妈参加了外婆的葬礼，在回家的路上，他感觉自己很难过。
这个小孩的遭遇和我们遇到的大部分状况很相似，对爸爸妈妈说我很难过的时候，大人一般都会说，你个小孩子懂什么？ 书里的大人也用这种简单粗暴的方式对待他。他说话的时候，大人说：你别说了好不好，没看出爸爸妈妈很难过吗？他就更痛苦了：其实我也很难过啊。
外婆去世之后，他感觉有一头忧伤的大象占据了他生活中越来越大的面积，把他自己挤得越来越小。整本书就在讲小孩该怎么做心理的健康修复，怎么能从失去外婆的创伤中走出来。
这头大象有时很大，越来越大，但当他想办法自己做心理建设的时候，大象就越来越小，还经常消失，找不着了。
我们和一些专家分享这本书的时候，有位老师说，不管是大人还是小孩，把情绪具象化，是一种非常有效的纾解方式，比如把忧伤想象成一头大象，然后想办法把它赶走，可能比仅仅处理“难过”这种抽象的情绪和情感要容易。《我的忧伤像一头大象》，不管忧伤多大，只要它是具体可感的，就好办了。比如说外婆走了，我很忧伤，听起来就特别沉重，让人不知所措，可一旦把忧伤想象成一头大象，就感觉容易面对它一些了。现在很多儿童培训机构已经有了戏剧表演课程。我看过一种说法，鼓励小孩学习舞台表演，是让他多一种情感体验，拥有更丰富的角色意识。比如说，让小孩去演龟兔赛跑，我们的教育一般都希望小孩成为成功者，成为正面角色，但在戏剧中、舞台上，他可以演那个失败者。可以演兔子，也可以演乌龟，体会到兔子的心情，也体会到乌龟的心情。这对小孩的情感体验、性格张力来说是很有好处的。“ 读书人与读书的人让小朋友读书，为的是走出读书人的角色。我认为读书的最终目的不是读书，而是以后不再以读书人自居，用健康的、拥抱万物的态度，接受现代社会和现代文明，与之好好相处，并认真活好自己。说回行为管理，我想把这次演讲控制在四十五分钟，也是刚刚学到的。小孩的兴趣一般过几分钟就要转移，坚持十几分钟已经很了不起了。所以在他上小学之前，家长应该尽量多让他做一些以四十五分钟为周期的注意力训练，因为上学之后一节课就是这么长时间。小孩所学的课程，用他的智商消化完全没问题，真正的障碍是他走神了，不能专注地上课——从这个意义上来说，智商就是专注力，就是阅读理解能力。今天大家到这里来，也并不是一次读书分享活动，而是一次把时间维度拉长到四十五分钟的自我管理。很高兴，今天的小朋友们完成了这次培训。我的演讲到此结束，谢谢大家。
