生活中，很多家长都是“望子成龙，望女成凤”的，可是要培养出一个“佼佼者”的孩子，家长们就得把他们当为“千里马”来培养。
同事王丽是一位望子成龙心切的母亲。
她有一儿一女，女儿在家乖巧，在校好学，学习成绩一直优秀，是家长和老师都喜欢的好孩子。
可是儿子却与姐姐完全相反，顽劣，淘气，一刻都停不下来，上二年级了，成绩在班级垫底，还常因破坏了学校和同学的物品或者打哭了同学被老师找家长。
王丽为儿子伤透了脑筋。
听人建议，带着儿子去找一个专业测评机构做了测评，测评专家根据测评报告指出了孩子很多不足，说孩子存在神经发育不良的缺陷，基本可以判定是多动症。
王丽当时如雷轰顶，归来寝食难安，开始担心孩子以后的生活，惶惶不可终日。
这个周末，王丽应朋友的邀请，带着儿子去参加了一个小型线下家庭教育公益沙龙活动。
活动的主题是让儿童在自己的强项上发展，通过东西方经典教育理论在家庭教育上的应用，让家长在轻松愉快中引导自己的孩子健康成长。
主讲老师通过与王丽儿子交流，却发现了孩子的绘画天赋。
孩子按老师的指点在白板上连续画了七幅画，虽然线条简单，造型稚拙，可是，真的能看出孩子所要表达的意思。
而且，孩子画起来如行云流水，思维、结构、特写都挺到位，画中形象看上去还蛮可爱的。
画完，老师表扬了孩子，说他具有绘画天赋，将来可以做个画家，或者设计师。
孩子的眼睛开始发光。
王丽这才发现自己在教育孩子的问题上犯了错误。
因为女儿对音乐感兴趣，一直在学钢琴，王丽就让儿子也跟姐姐一起学钢琴，可是儿子在钢琴课上不好好学，惹得老师总找家长告状。
王丽因此多次打骂儿子，吓唬他再不好好学就不爱他了。
孩子平时在家里也常爱拿着笔到处乱画，王丽因为嫌他弄脏了墙和地板，也打骂过他。
王丽说：“我怎么就没想到孩子可能有绘画方面的特长呢，为什么就一直逼孩子学他不喜欢学的东西呢?我真是糊涂。”
主讲老师告诉王丽：
家长要做孩子的伯乐，明辨孩子的兴趣和强项，找到孩子的智能强项。
就是辨别孩子是哪种类型的千里马，让强项更强，孩子的信心、专注等优质素质就会慢慢养成。
我的左邻是一对年轻夫妇，家有六岁儿子，小家伙看上去挺机灵。
一般像他这么大的孩子见人都不敢说话，他却特别爱与人交流，在电梯里碰上总主动跟我打招呼，阿姨长阿姨短地叫得人心里甜滋滋的，还常主动找话题跟我唠。
有一次，我跟孩子妈夸孩子机灵，那位年轻的妈妈却有些懊恼地说：
这孩子浮精神，什么特长都没有，带他参加什么特长班，他都不爱学，就愿意跟人唠嗑，愁死人了。
有一个周日，他们一家三口人在小区里试飞给孩子新买的一个遥控飞行器，爸爸没弄明白原理，飞行器飞起来后失去控制，不知飞到哪里去了。
爸爸妈妈互相埋怨，差点吵起来。六岁的孩子却开始想办法解决问题。
孩子告诉妈妈：
咱俩回家去写寻物启事，把飞行器的样子画出来，写清楚往哪个方向飞了，请看到的人送回来，咱们送他们一个礼物感谢他们。
接着告诉爸爸：
你回家去找出说明书，好好研究一下，等飞行器找回来，就不会再弄丢了。
然后，他又开始指挥在旁边看热闹的几个小朋友：
“你往这边去找，你往那边去找……碰到人就问一下看没看到。你们帮我找回来，我请你们吃好吃的。”
几个小朋友答应一声就跑开了。他的爸爸妈妈跟着他回家写寻物启事去了。
结果，一位帮忙出去寻找的小朋友真的在附近的一个工厂的门卫那里找到了飞行器。
我听说了这件事，跟邻居说：
你家孩子了不得啊，这么小，遇事就这么镇定，而且还能指挥大家解决问题，太难得了。
年轻的妈妈还是有些犯愁的样子：“可是他就是不肯学特长，总想自己玩。”
我不由得失笑，提醒这位身处庐山之中的妈妈：
这孩子的人际智力很高，具备领导才能，将来没准能当总裁呢。你让总裁去画画弹琴背古诗?他可以把这些当业余爱好，也可以不爱好这些，他的未来不用依靠这些特长发展。
那位年轻的妈妈听我这么一说，恍然大悟，高兴得连连点头：“我怎么没想到呢?”
每个孩子都是一个独立的个体，都有他的优缺点，家长千万不要拿别人的特点来框自己的孩子。
我们应该努力寻找自己孩子的优点，放大他的优点，支持鼓励孩子的个性化发展，而不是一味的补短，这样才能培养出真正的具有个性的人才。
中国家长普遍“望子成龙”“望女成凤”，孩子从一出生，便开始为孩子策划美好未来。
在孩子本应该快乐玩耍的童年，便安排他们参加各种特长学习，如果孩子哪方面表现得稍不如别人家的孩子，或者不符合社会上普遍的评定标准，家长便会认定自己的孩子没出息。
然后父母在情绪和态度上往往就会表现出来，结果可能反倒真的影响了孩子的心理，耽误了孩子的成长。
当然，也有例外。
童话作家郑渊洁就以宽松和理解的态度对待自己厌学的儿子，不强求，不打骂，反倒成功地把儿子培养成材。
郑渊洁的儿子郑亚旗小时候不适应正规学校的教育方式，常与老师的理念发生冲突，导致厌学。
郑渊洁决定自己教育儿子。他自编了一些适合孩子读的教材，内容力争生动有趣。
每天下午上三节课，然后带着儿子去户外散步，边走边和儿子讨论电视上或书里各种不同的话题，既开阔儿子的视野，丰富儿子的信息和知识储备，又启发儿子独立思考，培养孩子的分析、思辨和判断能力。
郑渊洁仅用三年时间，就教儿子学完了中学六年的课程。在这期间，激发了孩子的写作、演讲特长，并培养起摄影爱好。
后来，郑亚旗创办了《皮皮鲁》杂志和皮皮鲁讲堂，还创办了郑亚旗摄影工作室，多次到非洲拍摄野生动物，到太平洋、印度洋潜水拍摄海洋生物;出有摄影集《非洲》……活得开心，做得成功。
郑渊洁因此深有感触地说：
“每个孩子都是天使，关键在于我们怎样培养教育他们。正确的教育方式是发现孩子的长处，鼓励他能行。”
美国哈佛大学心理系教授加德纳认为：
智力是一种能力或一组能力，人是具有多种智力的，而且每一种智力是独立的，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。
在多年研究的基础上，加德纳提出了多元智力理论。
多元智力包括音乐智力、身体-运动智力、逻辑-数学智力、语言智力、空间智力、人际智力和个人内省智力等七种智力。
这七种智力在每个人身上的结合方式并不相同。有些人可能在所有的方面或某些方面具有较高的水平，而另一些人则可能在其他方面表现杰出。
家长所应该做的，就是努力去发现孩子身上潜在的智力特长，做孩子的伯乐。
众所周知，爱迪生小时候因常提出一些老师认为很奇怪的问题，被老师认为是低能儿童，于是妈妈决定自己来教导爱迪生，最后，爱迪生的妈妈成功地培养出一位造福人类的大发明家。
如果哪位家长还在因为自己的孩子在某一方面“无能”而感到自卑和沮丧，可以读一读加德纳的多元智力理论。
加德纳认为，每一种智力都有多种表现方式。很难找到一个合适的标准来评价人的聪明与否。
比如，同样具有很高语言智力的两个人，其中一个人可能是文学家，另一个可能是一个大字不识的文盲，但这位文盲能生动地讲解许多故事并赢得听众的喜爱。
同样，一个在操场上表现得非常笨拙的人，却可能在工艺制作或棋类方面表现非凡。
总之，多元智力理论强调每一个人都会以丰富的方式表现其特有的天赋。每个人都会有自己的强项和弱项。
父母没有必要用自己孩子的弱项去与他人的强项比较，从而无地自容;也没有必要用孩子的强项与他人的弱项比较，从而趾高气扬。
每个孩子都将是平凡而又杰出的，而且，如果给予适当的训练、鼓励和指导，每个人都有能力使所有的七种智力得到一定的发展。
当你因自感孩子不如别人家的孩子时，请冷静下来，扪心自问：“我是孩子的伯乐么?”
做孩子的伯乐吧，用心陪伴孩子成长，在孩子各个敏感期的兴趣和强项的基础上，发现和培育孩子的长处，鼓励和培养他们的长处。
