玩游戏是孩子的天性，但是你知道孩子玩游戏都有哪些好处吗？游戏，play, 在孩子的生活中，是很常见的。游戏的好处，渗透在孩子发展的各个方面，有可能超出你的想象。
游戏，体现了孩子的认知发展，同时也促使认知发展，就是说，游戏对孩子的生活常识，知识的积累，解决问题，怎么思考，注意力，想象力，等等都有帮助。
游戏，还促进了孩子的社交发展，因为她们逐渐从一个人的游戏，慢慢会和别人合作，进行合作游戏，这里面，和孩子的社会化发展，和孩子的情商发展，都有着密切的关系。所以，游戏的好处，很可能超乎你的想象。
游戏的好处渗透在各个方面。因为孩子的发展是一个整体，我们不可能割裂成一个方面一个方面地来培养孩子。
在不同的年龄段，孩子们的游戏是什么样子的？
发展心理学研究儿童的游戏，从不同的角度来分析游戏。
从认知的角度看游戏的种类，大致分成3类。
1，functional play，功能游戏。
一般在0-2岁比较常见。她们通过自己的动作，或者是身体的运动，有时候不需要一个物体，比如自己跳跳跳，有时候作用于一个物体，比方说，反复推一个小车车。通常这些游戏是简单的，重复的。
2，constructive play，结构游戏。
一般在3-6岁比较常见。她们使用一些东西，来创造或者构建某种东西。比方把积木搭个城堡，或者画个画，或者玩拼图。
3，make-believe play，假装游戏。
一般2-6岁比较常见。也就是说，她们会扮演日常的生活啊，或者扮演一些角色。比方说，过家家，扮演警察的故事等等。
从社交的角度来看游戏的种类，大概分成4类。
1，非社交游戏。
旁观别人的游戏，或者是自己没有目标的转来转去，或者是自己单独的游戏。
2，平行游戏。
她们看别人的游戏，然后玩和别人类似的玩具，但是，孩子和孩子之间并不互相影响，或者互相提意见什么的。
3，联合游戏。
虽然孩子们各自有自己的目标，但是她们互相交谈，互相交换玩具。比方说，我在搭一个城堡，你在搭一个火车站。哎，你能借我一块拱形的积木吗？我正好需要，我换给你一个方形的积木你可以做窗户。
4，合作游戏，这是一种更高级的游戏，也就是说，这个时候，孩子们有一个共同的目标，然后大家都围绕着这个目标。
比方说，角色扮演的游戏，她们有一个共同的目标，有一个主题。大家围绕这个主题来编故事，大家把这个故事演下去。
这些游戏，不是说，后一种会取代前一种。而是，这些游戏的种类按照年龄的先后顺序出现，但是，在2-6岁阶段，这些游戏会并存。也就是说，5岁的孩子可以有自己的单独游戏，也可以和别人合作游戏，这些都很正常。
假装游戏
我重点讲一下假装游戏。
假装游戏，在2-5岁孩子的生活里，占有重头戏。
首先，假装游戏为什么在这个时候出现了，并成为重头戏？假装游戏，不是随随便便就出现了。当你发现孩子出现假装游戏的时候，你应该感到高兴，这是一个认知发展的里程碑。
认知心理学家皮亚杰说的，大约2岁左右，孩子开始符号思考，symbolic thinking，就是说，他们不再依赖具体的感官信息以及具体的动作去思考了，而是，运用脑子里的图片，符号去思考。
以前，他要思考，必须借助看到的，听到的，摸到的，等等具体的感官信息，或者是自己的动作去和事物发生关系，比如，我用什么方式去推积木，积木会怎么运动。具体的动作帮助他更好地思考。当有了符号思考，他不需要这些具体的信息了，在脑子里，用已经存有的图片或者符号，就可以思考了。
我忍不住介绍一个很好玩的实验来说明孩子的这个进步。
这个实验的被试是19个月和22个月的小宝宝。
实验者给小宝宝看一个毛绒玩具，青蛙，介绍说这个青蛙的名字叫Lucy。
然后lucy就跳到一个帘子后面，孩子们看不到lucy。
然后Lucy 就在帘子后面说话，水打翻了，洒到我身上了，我全身湿透了。
然后实验者拿出3个玩具，一个是小猪，一个是干的青蛙，一个是湿的青蛙，让孩子把lucy拿给妈妈。
全部的孩子都记得Lucy是一个青蛙，没有人把小猪当成是lucy，但是，只有22个月的孩子，知道湿的青蛙是lucy。也就是说，22个月的孩子，他看不到水洒了的情景，不过可以用语言这个符号来思考和理解，19个月的孩子还差点儿。
所以2-5岁，语言的发展和符号思考非常重要。它让儿童摆脱了具体事物的限制，可以理解别人描述一些事情，她们自己也可以描述过去和未来，也可以描述现实不存在的东西。
所以，这个时候，假装游戏自然而然地出现了。
假装游戏的好处
假装游戏有什么好处呢？太多了。
1、假装游戏一方面是孩子认知发展的结果，是语言和符号思考的结果。同时，通过假装游戏，更促进了儿童的认知发展。
1）假装游戏促进孩子语言的发展，他可以描述他想象中的世界。
父母经常和孩子聊天，玩假装游戏，听她们描述她假装要做的事情，积极配合她们。她们用语言描绘的世界会越来越丰富。
2）假装游戏可以促进孩子的记忆力的发展。
比方说，孩子去了动物园，你可以和孩子玩假装企鹅吃东西的游戏，或者是，假装海豚碰到大海龟的偶遇，这些假装游戏，促使孩子使用语言，促使孩子去回想他在动物园看到什么，听到什么，把这些信息重新提取。这就促进了孩子的记忆力发展。
3）假装游戏还能促进孩子的想象力和创造力。
因为他常常需要借助语言去描述眼前不存在的事物，或者是他用语言把眼前的具体事物描述成类似的事物，或者改造成不同的事物。有时候，他甚至可以利用眼前的具体事物，创造出不存在的事物。比方说，孩子看了海底世界，他也许会钻在桌子底下，拿一根木棒伸出桌面，说他正在潜水艇里。
假装游戏和认知发展是相辅相成的关系。你知道得越多，你的假装游戏也就越丰富，你越能想象，越能假装，就越促使你去学习更多，并且把学习到的信息储存起来，运用出来。
2、假装游戏能促进孩子自我调整能力的发展。
很多父母特别想让孩子能够自我控制。但是这么小的孩子，大脑发育远远没有成熟，你对她的自控力期望不能太高。
在游戏中，我们可以不知不觉地培养孩子的自控力。孩子们在游戏的时候，很清楚，要想和别人玩游戏，就必须遵守游戏规则，
比如说，一群孩子把椅子排起来当成校车，然后大家商量着一个人当司机，其他人当放学的学生。这些孩子必须理解各自的角色，并遵守规则，如果你说好了当学生，就必须有自控能力，要坐到站才可以站起来下车，你不能说，坐着坐着，哎，我改主意了，我不扮学生了，我要扮司机。如果不遵守规则，不合作，大家下次就不跟你玩了，所以，在和同伴的这些互动中，孩子得到经验，她有时候必须要克制住自己想要站起来的冲动，调节自己的情绪和行为。
在很多情况下，假装游戏能让孩子专注自己的行为，克制自己的冲动，是锻炼孩子自制力的一个方法。你让孩子一动不动一分钟，她当然很难做到，但是，如果你说，我们现在来玩木头人。哎，她会坚持一分钟一动不动。可以经常和孩子玩一些假装游戏，这是和孩子珍贵的亲子时光，顺便也可以锻炼一下孩子的自制力。
但是，不要太功利啊，一跟孩子玩游戏，你就玩这种游戏，孩子一下子就厌烦了。所以，陪玩的时候，就是一句话：看孩子的兴趣。
3、假装游戏能让孩子更合作。你有时候叫孩子去做一件事情，就这么直白地跟她说，你去干什么什么，她有时候不愿意。怎么办？这个时候，可以玩假装游戏。
我家孩子有时候弹钢琴的时候，弹着弹着不愿意了。我会说，哦，机器人快没电了吧，我给你充电吧，滋~~ 好了，冲满了。看看机器人能动了吗？孩子往往就笑了，接着再弹一会儿。
有时候作业写错了，我也可以用机器人的声音说，我是机器人1号，我发现了一个错误，然后我假装我的鼻子会发红光，孩子也很乐意去重新看一遍，把错的地方给改了。
我家孩子现在这么大了，有时候还会用假装游戏。前阵子跟他们看国语版的东城西就，现在让他们干个什么事，或者他们让我干个什么事，就说，来嘛，英雄，经常就笑哈哈把事情给做了。
4、假装游戏能促进孩子的元认知。元认知说起来好像挺高深的，简单地说，就是孩子思考他们怎么思考，怎么理解的，也就是，孩子去了解他们大脑里的活动。我们说孩子们开始建构心理理论，theory of mind。这个心理理论的发展，对孩子的学习，社会化发展都非常重要。
心理理论，对人的发展很重要，可以促进人的社会化发展，比方说，怎么去理解别人的情绪、想法，意图呢？也可以促进语言和认知发展，因为，学习很多时候是发生在人和人的互动当中，你要去理解别人脑子里的活动才行。
心理理论这么重要，促进心理理论发展的因素有很多，在儿童期间，假装游戏对心理理论，元认知的发展有很重要的作用。
假装游戏提供了一个理解他人大脑活动的情景。
比方说，孩子们分角色玩游戏。如果我扮一个小雪人，我必须要去理解小雪人是怎么想的，感受是什么。我喜欢大太阳的天气，哎，我现在可是小雪人，小雪人不喜欢太阳，她害怕太阳。。。等等。多体验这些他人的想法，他人的感受，他们也能越来越理解，一个人脑子里的活动是怎么影响人的行动的。
正因为经常玩假装游戏，孩子们慢慢学会去理解别人的想法。对于同一件事情，你的想法，可能和我的想法不一样。你的感受和我的感受也不一样。让孩子从别的角度去理解这个世界，也可以进行换位思考。这也是发展同理心的基础。同理心又是孩子社会化发展，孩子亲社会行为的基础。所以，一环扣一环。孩子的发展是一个整体。
第5，假装游戏还能促进孩子情绪和社会化的发展。在假装游戏的时候，特别是5岁以后的类似于戏剧，有角色的游戏，可以让孩子们学习人和人的关系。我说过，社会化的发展，是一个缓慢的，需要在生活中慢慢经历，不可能刷几天题就会突飞猛进地进步。让孩子们有机会玩假装游戏，在游戏中他们必须要互相商量，商量出一个规则，分配角色，在有冲突的时候，要自己去解决问题，有时候还需要妥协，说服。他们在游戏中，也必须要自我调整情绪。如果要想在群体中顺利地玩下去，有时候有意见，可以说出来，或者可以下次再说，不能不管不顾马上发脾气。
父母可以怎么做？
假装游戏的好处还有好多，时间有限，不一一说了，总之，父母要支持孩子的假想游戏。那你可以怎么做呢？
第一，父母可以提供一些材料。
我们可以提供一部分和生活息息相关的材料，比如小车，娃娃，过家家的玩具，这样孩子们会用想象把游戏和自己的生活联系起来。
也可以提供一些功能不太明显的材料，比如积木，纸，或者橡皮泥，孩子可以用自己的方式来使用这些材料。有时候玩具并不是越多越好。
我在孩子上一年级以后，把小时候的玩具几乎都收起来了，把原来放玩具的玩耍房间改成学习房间。然后我注意到，两个孩子玩游戏的时候，明显用语言增多，因为东西少了，很多东西必须要靠嘴来描述出来，另一个，他们要用房间里有限的东西来代替他们需要的东西。比方说，他们有一次拿着一张世界地图，一个孩子把另一个孩子用地图包住，说，你现在在一个飞船里，他俩嘴巴发出嗡嗡嗡的声音，一会儿宣布自己来到了外太空。
2，让孩子自由。父母可以加入他们的游戏，提供一些新元素，不过，让孩子去编故事，父母不要过于去“引导” 或者给他们限制一定的方向。
Dr. Fiese 做过一个研究。她从3个类型来观察孩子的游戏，单纯探索（触摸，看）；功能（在一条“路”上移动一辆“车”）；表征（从一个空杯子假装喝水，就是假装游戏）。她发现，当孩子和妈妈一起玩的时候，比起一个人玩的时候，游戏更加复杂和高级。当比较妈妈的不同做法，问很多问题的妈妈；观察很多的妈妈；以自己的意愿导向游戏的妈妈，让孩子主导参与游戏的妈妈，发现，参与游戏的妈妈的孩子，玩更多假装游戏。
所以，只有当孩子是主导的地位，自己的兴趣不被限制，自己的注意力方向不被成人牵扯，游戏才更高级。父母不能侵入孩子的游戏。
3，提供孩子丰富的体验。经常让孩子参与我们的生活，孩子们在生活中学到生活常识。并且带着孩子经常去大自然，图书馆，博物馆等等。孩子们有了丰富的生活经验，才会整合各种经验和知识，用于他们的游戏。
